电工电子技能实训是中职电子专业的基本课程，而学生技能的形成、熟练则是这一学科的关键，也是重要目标所在。电工电子技能实训课教学中引进小组合作学习这一组织形式，以学生的自主活动为中心，以让学生学会学习为宗旨，以小组集体评价为手段，实现了课型多样化。在教学的构建上突出了以下几个特点：从学习目标看，着眼于发展学生的整体素质；从教学对象看，立足于全体学生自主参与；从教学关系看，致力于创设民主、互助、合作、愉悦的学习环境；从评价方式看，关注学习结果，更关注学习过程。所以，精心设计、合理布局是电工课教学艺术的重要组成部分。
　　合作学习就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法促使学生在异质性小组中共同交流，协作完成实训任务，通过人际交往促进学生认知、情感和社会性的全面发展。如何组织有效的集体活动过程，正确地设计合作学习的课堂教学策略是个关键。
　　一、确立合作性学习机制：
　　在课堂教学中应以组织合作性交互作用为主，它涉及学生互动和师生互动。由于面对面交互作用的小团体学习可以保证学生之间畅通的信息交流和密切的情感沟通，因而，合作学习采取小组学习为主的组织形式，不采取团体规模过大的班级学习。在这种教学形式中，一方面，教师设计教学计划，根据教学目标和教学内容选择适当的合作性程序，发挥教师的主导作用和组织功能；另一方面，在小组学习进行的过程中，教师以指导者和编导者的身份和学生共同参与教学过程，这样教师便作为一名特殊的成员参与到集体活动过程中。
　　在原有传统性实验的基础上，应以培养学生的实践能力为目标，开设设计型实验课程。学生完成了基本实验和设计性实验后，掌握了实验的基本技能，同时又具备了一定的创新能力，这时再开设综合设计性实验和实训，就可以进一步开拓学生的创新思维和创新能力，培养学生系统设计、制作和测试的能力，以及综合研发能力和基础理论运用能力。在综合设计性实验和实训中，首先由教师提出实验的目的和具体的电路性能要求；然后由学生自行查阅资料、设计实验电路、选择元器件；再把设计好的电路用计算机辅助软件——仿真模拟。开展电子作品的制作活动可以激发学生对电子技术的兴趣，培养其动手能力，同时也能在制作活动过程中促进理论知识的理解。由于电子作品的原理是建立在一定的电子理论之上的，学生在制作的过程中难免会遇到一些实际问题，此时他们不得不寻求理论依据来解决实际问题，而一旦获得成功，自然为自己的努力而高兴，从而极大地增强了学生学习理论知识的兴趣和动力，理论的学习从被动变为主动，从不愿学变为积极学。例如讲功率放大电路的时候可以引导学生分组合作制作简单的功放，在讲正弦波振荡电路的时候可以引导学生制作无线话筒和电子门铃，在讲稳压电源的时候可以引导学生制作直流稳压电源；又如在介绍了组合逻辑电路的设计后，可以要求学生做一个自动水位控制电路等。
　　二、建立小组合作学习的团体规范：
　　学生不仅要对自己的学习负责，而且要对他人的学习负责，为取得小组的实际也是自己的成功而努力。这种团体规范的形式反过来又会促进同伴间的合作性活动。这样，合作学习一方面组织了学生之间有效的信息系统以促进学生发展，另一方面又克服了由于要不断调整集体内关系而影响活动效率提高的倾向，以协同学习活动、提高学习效率。要从任务选定、活动的开展、课堂管理、教学评价等各个环节采取各种有效的方式，鼓励师生共同参与教学进程，同时达到提高教学效率和融洽师生关系、生生关系的效果。
　　三、重视学生学习的主体性因素：
　　尽管合作学习重视充分发挥人际关系的教学功能，但并不忽视学习的主体性成分，学生在同伴的帮助下或在协同活动中所获得的高于个体水平的能力，不经过一个内化的过程就无法转化为个体自己所具有的主体能力，因而正确处理课堂教学中集体活动过程与个体学习过程的有机联系就格外重要。教学中要十分注重个体责任的重要性，并强调小组共同学习的目的在于帮助每个学生都掌握学习内容，而且在教学过程和各个环节上都应体现学习者的自主性。
　　四、重视学生学习的过程：
　　合作学习发挥学生主体性要体现以下两个途径：一方面，通过协作性同伴交往，使学生成为能动的学习主体，在协作活动中要求每个学生都做出独特贡献以实现学生的主体性；另一方面，在集体活动前后还应组织学生的自我活动，使其直接作用于个体内部主观建构的过程，促进学生成长。
　　由于电子教学需要较强的动手操作能力，教师在教学中应当有意识地营造动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验，促使学生积极思考进而解决问题。这样才有强大的吸引力，才能激发学生的学习兴趣。
　　五、改革评价模式方法：
　　在合作学习中，自主性和共同性的有机结合体现于教学过程的始终，个别搜集学习材料与学习成果共同呈现，集体学习活动中的角色分工、个体评价、小组评价与自我评价的结合等都是有益的尝试。在评价方式上可采用手段性的集体评价或目的性的集体评价。手段性的集体评价将个体测试成绩累加为小组总分，以此来激发小组成员相互帮助；目的性的集体评价则注重内在合作动机的培养，小组成果作为融个体努力于一体的协作结果，体现了学习过程的协作性；小组评价致力于提高学生合作认知、人际交往的技能，也成为教学过程的一部分，从而使手段和目的都统一于合作。
　　在分组合作学习中，仍应创设竞争情境，提供竞争机会，让学生在竞争中展示自己，从而激发他们的学习兴趣。例如，教师可以安排难度适中的任务，并在评讲之前鼓励提前完成任务的学生到讲台上展示。做正确的，要及时表扬，与学分制挂钩，提升学生的参与意识和主动学习的能力；做错的同学也要及时鼓励，争取下次做好就行了。这样，即使是上课不留意听讲的学生，都会努力准备，积极配合教学，练习结束后，教师进行小结和讲评，表扬优胜者。
　　突出教学的问题性、实践性、社会性，从教学过程来说，体现了对学生素质的整体培养。通过组织小组活动，让学生较为完整地掌握了技能技巧，通过引导学生对课题的探究，培养了学生分析问题、解决问题的能力，体现了“得法于课内，得益于课外”的开放教学思路。教学中打破了课堂教学的封闭性，拓展了课堂教学的时空，注重学生研究过程的亲历，注重理论和实践的结合，扩大了视野，提高了能力。由于课型的灵活多变，所以对教师的要求更高，备课任务更重，但学生将受益终身。