工学结合一体化教学不仅有利于学生对理论知识的理解，而且有利于提高学生的操作技能。本文具体介绍了在维修电工中实施工学结合一体化教学改革的方法。
　　如何提高教学质量，把学生培养成为适应现代化生产和科学技术发展需要的职业技能人才，是技工学校亟待解决的问题。我院工学结合一体化教学模式经过一年以来的探索，已经初显成效。我院维修电工改变了传统的教学方法，根据技校学生毕业后直接走向企业的特点，使学生在工作中学习，在学习中工作，与企业实现零对接，结合企业的7S管理标准和岗位需要提出《维修电工》中试行“工学结合一体化”教学模式，效果显著，适合技工教育改革与发展要求。
　　一、实施“工学结合一体化”的必要性：
　　1.有利于丰富学生的知识，提高学生的学习积极性、主动性。实行工学结合一体化教学，不同课题由不同教师执教，学生可在学习不同课题中从不同教师身上博采众长，学到更多的理论知识和操作技能，这比一个学科只跟一个教师学习更有利。
　　2.有利于发挥每个教师的特长。如精通电子的教师可专讲电子课题；精通电气维修技能的教师可专讲电气控制线路课题；精通电动机的教师可专讲电动机课题，以此类推，各学习情境可选最佳教师去担任相应课题一体化的教学。而且一个教师多次讲授一个或几个课题模块熟能生巧，能将知识融汇贯通，用最恰当的方式因材施教，学生接受起来容易，这样，可大大提高教学质量。
　　3.有利于提高教学效率与效果。过去的教学模式，一门学科整个学期由一位教师承担。备新课、写新教案、准备新课件、熟悉新工艺技能等需花费大量的时间和精力。而采用工学一体化教学后教师相对固定一个课题教学，有更多的时间和精力对教学内容进行研究、细化、精化，形成“绝技”。而且每个教师比通常承担了更多的工作量，可缓解师资紧张的局面，新教师也有了适应时间和进修时间。
　　4.有利于不同专业教学的需要。各个学习领域根据学生实际可组合成不同教学情境，解决学校机电、计算机、电工等专业不同层次学生的学习需要。
　　5.促进了学生主动学习。工学结合一体化教学模式中，教师是主导，学生是主体，充分发挥学生的积极性，主动性，变学生以往的被动学习为主动学习，教师的满堂灌为引导教学。
　　6.有利于学生与企业拉近距离。学生在整个学习过程当中始终要严格遵守7S管理，为将来走向工作岗位，为尽快适应现代化企业的要求打下良好基础。
　　二、《维修电工》工学一体化教学实施办法：
　　1.教材的编制
　　现有的《维修电工》教材以教师讲解为主学生听为辅，缺少独立思考的能力训练，缺少个性发展的空间，缺少创新精神。这样不能激发学生的学习兴趣。要学好现行《维修电工》教材，对多数学生来说都是不容易的。从往年学生反映来看，他们只希望动手，不喜欢理论，他们多数只凭兴趣学习。很多毕业后的学生回忆说，当时课上学的理论早已忘得一干二净，而动手技能却印象很深。所以，从生源情况考虑，教材必须经过适当的处理，才能适应学生的实际。
　　同时，为了使学生能学到多种技能，拓宽知识面，为今后就业、择业、转岗打下较好的基础，我们在原来的《维修电工》基础上编制新的教材，主要分为五个学习情境：工具的使用、室内综合布线、照明系统的安装，接地体的制作。
　　2.教学大纲与授课计划的编写
　　工学结合一体化教学不同于理论教学，也不同于实习，它是通过以典型工作任务为基础，结合理论学习与实际操作让学生更好地理解理论知识，掌握过硬的本领。所以，教学大纲的编写要以国家职业教育教学大纲为蓝本，根据我校招生就业部门对市场的预测提出“因势利导”的编写方案和指定授课计划。同时，也可根据学生的专业不同进行适当的修改，比如专业的非电工专业的学生，室内综合布线的教学大纲跟机电专业的学生要求是不一样的，任课教师可以适当修改。
　　3.工学结合一体化教学还须和分层次教学相配合
　　在《维修电工》教学中，每个学习情境根据学生实际情况分三个层次，即A、B、C三个层次。A层次内容较多，难度较大，用于班级中基础较好、动手能力较强的优秀学生；B层次是按教学大纲所需学生掌握的一些基本知识和基本技能编制，适用于班级大部分学生学习；而C层次要求较低，供能力较差的少数学生学习。教师在授课时可灵活运用。
　　三、师资培训：
　　一是在职业技术师范学院和职业技术学院建立师资培训中心，根据实际情况进行分类培训。知识层次低的，重点提高其理论水平和学历层次；专业技能薄弱的，重点提高其专业技能水平。同时有计划地安排专业教师到工厂学习新工艺、新技术及相关岗位技能，及时了解企业新技术应用和对学生专业技能的要求，促进一体化教学水平的提高。
　　二是缺乏教学场地和设备，需要建立校企挂钩的校外实训基地。在教学时需打破学时分配的条条框框，淡化理论教学和实习教学的界线，合理分配学时，充分利用教学设施，提高利用率。