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电工、电子技能训练的三种模式
发布时间: 2020-01-11 来源: 管理员
  职校生综合素质不高,学习基础普遍较差,所以,在训练的过程中要有针对性。笔者在多年的实训教学工作中,针对学生特点,根据不同的实训阶段和操作技能的繁浅程度,采用不同的实训模式,收到良好的实训效果。
  一、循序渐进模式
  这种模式主要是教师“讲”,学生“学”;教师“演”,学生“做”,二者紧密结合,技能关键点教师可重复“讲”“演”。该模式的训练步骤是:教师讲授、演示,学生模仿跟着做;教师指导,学生动手操作;教师归纳总结,学生复习巩固。主要特点有以下两点。
  第一,学生刚进行新课题实训时,有一定的专业理论但不会操作,只是新鲜好奇,此时,教师讲授、演示与学生动手操作要循序渐进,训练容量要小,节奏要慢,讲授要明确,演示要精练。在学生进行第一次实训时,布置一个简单的图,让学生自己布置元器件,自己接线,激发学习兴趣。
  第二,对于一些理论性强、原理复杂、操作严格、难度较大的训练项目和“高、精、尖”仪器的使用操作,如:万用表、示波器、信号发生器等仪表的使用,家电的故障分析与排除等,在整个实训过程中教师的“教、演”所占比重较大,学生的“学、做”所占比重较小。因此,实训教师要详细讲解其原理、性能、过程、方法,并加以示范演示,然后学生才能动手操作,否则不能达到预期的训练效果和目的,甚至会报废实训设备和材料,造成经济损失或人员伤亡。例如,在电子焊接课中,对于课前准备工作的安全性要求很高,工艺教学和实习教学的有机结合点是工具的使用和焊接方法。在初期学习中,先了解操作的要求,学生可以模仿演示的姿势进行练习,需要强调的是,操作姿势和方法的准确性极为重要。因此,为了避免学生操作中不良习惯的养成,应启发学生主动分析图例,反复操作,直到熟练掌握操作技巧。
  二、引导启发模式
  该模式是教师在操作前讲授操作要领,由学生独立操作;教师从学生的实际操作中找出问题所在,给予学生启发、指导,再让他们去实际操作,操作完成后,教师对学生的操作进行总结归纳,学生从中巩固复习操作知识。这一模式的主要特点如下。
  第一,充分体现了“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的特点,教学和操作交替进行,并加以启发,训练气氛活跃,易提高操作技能。
  第二,整个训练过程要求充分准备,精心组织。因此,一些综合性强的技能训练,如万用表、电视机的组装和调试,较复杂的电动机自动控制线路的分析、组装、调试等,采用这种训练模式能收到较好的实训效果。如,在进行三极管的识别与测试时,让学生利用万用表测三极管管脚的电阻阻值,找出两次都大或两次都小后就可以找出b 极,判断出NPN 和PNP 型三极管;再用拇指和食指分别接触除b 极以外的两只管脚,对于NPN 型管测其正反向阻值,然后记住“表针偏转角度,以表针摆动幅度小的为准,黑表笔接c,红表笔接e”,PNP型管则反之。另外,一些元器件如接触器、热继电器等,让学生亲自动手拆装,直观地了解其内部结构、特征及原理。引导学生正确分析、有序查找和处理,了解元件、某一段线路易出现的故障,或什么样的故障可能在哪一元件、哪一段线路中出现,不同故障的处理方法,并引导学生排除。
  三、独立尝试模式
  该模式由教师具体布置实训内容,学生在实践操作中得到启发,并通过反复练习总结经验,教师发现问题,并帮助学生释疑。最后学生通过复习,技能得到巩固、提高。这种模式旨在充分调动学生的主动性,让他们积极参与到实践中,教师再结合实际从理论上加以指导,培养学生独立操作的技能。这种模式的主要特点如下。
  第一,给学生创造动手实践的机会,提高他们的兴趣,加深印象。
  第二,充分调动学生的想象力和创造力,给予学生充分的独立思考空间,这对一些理论性较浅、灵活性较大、直观性较强的动手操作训练效果较好,如:手工烙铁锡焊电路板,电阻、电容、电感、晶体管等电子元件的识别选用等。只要教师稍加指导就可让学生大胆尝试,反复练习就有所收获。如,实训中布置一个纯电阻电路,教师先演示,然后让学生自己在铆钉板上焊接,完成后,让学生自己比较,发现问题并改正。有的学生发现,自己的元件排布不整齐,有的则出现虚焊、没有光亮度、有短路等现象。之后,教师进行指导和点评,及时纠正学生操作中的违规行为和不足。
  总之,在教学中,我们必须重视操作技能的重要性。适当运用现代化教学手段,利用多媒体功能把枯燥乏味的电子知识变成生动形象的媒体信息,便于学生掌握,引导学生乐于动手、动脑,提高学生的学习能力。
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